La organización y la dinámica del aula.

Los grupos en la escuela.

El grupo es un concepto multiaxial (organización, dinámica, clima)

por una parte de un punto de vista mas integrador , basado en el diagnostico y la respuesta, por otro lado se revisara un enfoque mas comprensivo ,que pasa por reflexionar sobre el centro en su totalidad, analizando sus politicas, sus culturas y sus prácticas.

A nivel general y de este modelo, los elementos que influyen en el desenvolvimiento de un grupo humano son los siguientes:

. Elementos básicos: provenientes de los individuos y factores del grupo

elementos y dinamicas de grupo: interaccion, actividad, sentimiento, interdependencia.

. Organizacion informal: subgrupos o camarillas, status y papeles no oficiales.

. Organizacion formal: normas y sanciones.

Dos maneras de abordar la organización y la dinámica : enfoque integrador y enfoque inclusivo:

La evaluación de la organización y dinámica del aula son unas de las piezas fundamentales que hay que tener en cuenta a la hora de plantear la atención a la diversidad del alumnado.
Es por esto que consideramos sobre los modelos de atención a la diversidad mas comunes a nuestros centros hoy en día.
Tomando como base de referencia estos dos modelos de atención a la diversidad, podemos construir a su vez dos modelos que ilustran de manera de abordar la organizaion y la dinámica de aula.

Evaluación e intervención desde el punto de vista comprensivo / integrador

Desde el punto de vista comprensivo/integrador la atención a la diversidad se concibe desde una perspectiva remedial, es decir, la intervención se basa en un diagnostico realizando mediante la aplicación de distintas técnicas y elaboración de un plan de intervención partir del diagnostico.
Desde esta perspectiva, pues la estrategia a seguir por el departamento de orientación seria de realizar un diagnostico y un plan de intervención relacionados con los elementos básicos , pero operativizados y adaptados en el entorno de la escuela:

. Factores ambientales: clima del aula
· Factores personales: personalidad del alumno y relaciones sociales
· Factores grupales : modos de agrupamiento y dinámicas de los grupos

Un enfoque de la organización y la dinámica

Este enfoque se basa sobre la evaluación de las prácticas. Los conflictos casi siempre suelen tener su expresión en las prácticas. Sin embargo, demasiado a menudo se comete el error de intentar resolver los conflictos desde las propias prácticas, cuya solución radica en otras dimensiones de la escuela.

En su guía para la evaluación de la escuela inclusiva se define como apoyo o apoyo pedagógico desde una orientación inclusiva como todas las actividades que aumentan la capacidad de un centro para atender a la diversidad del alumnado.

Desde esta perspectiva, el abordaje de los grupos del clima y de las dinámicas se contempla desde una visión más sistémica.

En este modelo, todo el trabajo pasa por evaluar de manera sistemática los siguientes ámbitos:
·

Dimensión A: crear culturas inclusivas

1. construir comunidad
2. establecer valores inclusivos
·

Dimensión B : elaborar políticas inclusivas

1. Desarrollar una escuela para todos
2. Organizar la atención a la diversidad
·

Dimensión C : desarrollar prácticas inclusivas

1. Orquestar el proceso de aprendizaje
2. Movilizar recursos

Una evaluación de las tres dimensiones permitirá al centro disponer de una “fotografía” propia, donde, entre otros factores, se reflejara el clima de centro, así como la influencia de que todos los factores tienen entre sí (relaciones, agrupamientos, tipo de currículo…).

El acoso como caso extremo de deterioro del clima y la dinamica

A la hora de abordar el problema de la violencia o agresión el acoso como extremo de deterioro del clima y la dinámica escolar, la primera cuestión de dilucidar es la distinción entre agresividad, entendida como una tendencia natural del ser humano, y violencia entre iguales.

Desde el aprendizaje social la agresión posee alguna función recompensante para el agresor, aunque pueda resultar una conducta inadaptativa para este, mientras que aquellos que creen en impulsos aprendidos no ven una función útil en la agresión, aunque puedan llegar a reconocerles un cierto valor terapéutico a su liberación.
Se establece una clasificación de factores tanto internos como extraños, que modifican la expresión de la agresión son los siguientes:

· Frustración.
· Amenazas, ataques, insultos.
· Aprendizaje social modelado.
· Conducta grupal.
· Aprendizaje social – recompensas y castigos.
· Predisposiciones heredadas.
· Características familiares.